一、一年级学困生转化计划及措施

一、引言学困生是指在学习上出现各种困难的学生，他们在学习能力、学习方法、学习态度等方面存在不同程度的问题。对于一年级的学困生来说，他们正处于学习的起步阶段，因此及时采取有效的转化计划和措施，对他们的学业发展至关重要。本文将就一年级学困生转化计划及措施进行探讨。

二、转化计划1. 制定个性化学习计划：针对每个学困生的具体情况，制定个性化的学习计划，包括学习目标、学习内容和学习方法等。通过这样的计划，可以帮助学困生明确学习目标，减少学习压力，提高学习积极性。2. 建立学习小组：组织学困生之间的学习小组，通过小组合作学习，互相帮助，提高学习效果。同时，学习小组还可以培养学困生的合作意识和团队精神，增强他们的自信心和学习动力。3. 提供个性化辅导：通过专门的辅导教师或志愿者，为学困生提供个性化辅导，帮助他们解决学习中遇到的问题。辅导内容可以包括学习方法、学习技巧等方面，以提高学困生的学习能力和自学能力。4. 鼓励家长参与：学困生的学习问题往往与家庭环境密切相关，因此鼓励家长积极参与学困生的学习过程，与学校和教师共同合作，共同解决学困生的学习问题。三、措施1. 课堂教学措施（1）建立良好的学习氛围：营造积极向上的学习环境，激发学困生的学习兴趣和学习动力。

二、教师谈如何用优等生带动学困生

1、实现积极成功情感体验，努力调动学困生的积极性1》、心理学研究表明：学生在体验成功愉悦的同时会产生积极的情感倾向，从而对学习生产生新的热情，强化兴趣。

2》、班主任要培养学生良好的情绪和积极向上的情感，就应当创设熔炉的班集体，形成谅解、宽容、尊重、信任、关心、体贴等良好氛围，达到“以境育情”的目的。

同时，班主任必须根据情感的情境性，在适当的地方搭设“扶梯”，使所有学生经过努力都能够达到，从而促使其在获得成功中产生愉悦的情感体验。

3》、教师要对学生的缺点、失误要理解、要宽容，并为他们创造获得成功的台阶，以成功的体验激励学生乐学上进，促进班集体朝着健康向上的方向发展从总体看，我从来没有认为学困生是天生的与优等生有很大差距。

我认为差距不是很大。无可否认，优等生中的确有些超长的，那是天生的智力差异，像爱因斯坦这样的人并不多。所以说学困生在我眼中和优等生区别不是很大，进过我的努力学困生会转化优等生的。

我一向认为洋思教学中的一句话；没有教不好的学生，只有教不好的老师。

虽然认为这句话是错误的人不少，但是他们亲身体验这种感觉，所以才认为这句话没有道理。2. 做好“学困生”转化工作的第一步是搞清楚：学困生学习心理障碍是什么；我认为学困生心里障碍还是来自于上课，一次听不懂，就会产生心里怕数学的感觉，久而久之，就会远离数学，认为数学很难学，最后就放弃了。3. 数学教学过程中你是如何处理好“学困生”和“优等生”之间的关系的；用民主的眼观看待每一位学生，不歧视学困生。

对学困生给予鼓励，对于偶尔的成功给予表扬，让他们产生成功的喜悦，进而产生学习的动力。

对优等生，当然有吃饱点的感觉，也要给予他们偶尔的挫折经历。4. 对于“学困生”的转化你有何好的方法与策略，教学过程中是如何实施的；主动学习很重要，教师教学讲课水平同样很重要，兴趣很重要。要分层教学。

培养自觉性为中心的因材施教的教学方法

三、数学学困生转化措施及方法

1、利用整理课、课后辅导等时间，对学困生进行个别辅导。

2、发挥优生的优势，利用“一帮一”帮助他们在学校里，介绍方法让差生懂得怎样学，激起他们的学习兴趣。安排特殊座位，以优带差。

3、课堂上创造机会让学困生多表现，让他们多动脑，动口，动手，体验数学学习不仅仅是在进行简单的字词句段，使他们爱上数学。

4、对学困生实施多做多练措施；让他们牢固掌握基础知识。

5、采用激励机制，对学困生的每一点进步都给予肯定，并鼓励其继续进取，让他们体验成功感。

四、小学语文学困生的成因及转化策略

1、“学困生”的成因分析根据我班对“学困生”的界定，由教导处统一设计，班主任和语文、数学、英语任课老师对各类学困生进行成因分析（包括思想状况、原有水平、知识结构、学习态度、学习方法），由年级组按类别进行归类，建立各年级“学困生”成长跟踪档案。

2、营造温馨人际环境推进“温馨教室”创建，坚持以班主任老师为主体，各科老师协同的团队帮教模式，关注学困生，关心学困生，鼓励他们参加班级活动，不孤立“学困生”，重点做好与学困生的交流沟通、家访工作，保证家校合力，教育同步。各班主任做好典型案例的详细描述和分析工作并记录在《班主任工作手册》。

3、加强学习辅导和管理备课有层次。教案设计中体现针对“学困生”的内容与问题。上课有参与。营造宽松的课堂气氛，适当降低难度，调控节奏，鼓励学困生积极参与教学活动，融入课堂。

五、学困生的特点

“ 学困生”，简而言之就是智力正常，但在学习上有困难的学生。我一直都认为没有天生的学困生，学困生都是后天发展过程中逐渐形成的，要想解决学困生的问题，我们首先就要准确了解学困生的异常行为特征表现。

（一）学困生的心理特征

1、具有明显的自卑感，失落感。由于学困生学习成绩差，一时无法弥补他们在群体中落后的位置，家长埋怨，老师指责，同学歧视，导致他们自暴自弃，不思进取，形成一种心理定势“我不如人”，长期生活在一种颓丧抑郁的氛围中，对学习丧失信心。

2、具有胆怯心理。学习上遇到困难不敢向老师或同学请教，不愿意暴露自己的弱点，怕别人讥笑，结果一连串的问题得不到解决，形成恶性循环。

3、具有压抑心理。多数学困生也想学好，家长也很希望他们成才。但由于基础差总是学不好，于是得不到老师的重视、同学的帮助和家庭的温暖，常常陷于痛苦忧伤难以自拔的心境之中，情绪波动，性格浮躁，导致悲观消极的压抑心理。

4 、具有惰性心理。学习上不肯用功，思想上不求进步。只图安逸自在，玩字当头，混字领先，怕动脑子，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中学习。

5、具有逆反心理。由于学困生得到的常常是批评，指责和嘲讽，因此，对老师的教育产生反感，形成逆反心理。

6、志向水平低。普遍的学困生都缺乏远大的理想和抱负，对自己的学习目的不明确。不知道一天该做什么，对什么都不感兴趣，结果什么都做不好。

7、注意力不集中，记忆速度慢，遗忘快。问卷调查表明：90%的学困生课堂注意力不集中。他们心里想集中但集中不起来。所学的知 识记不住，记住的也很快就忘。

8、逻辑思维能力和再造想象力差。学困生在学习中不善于抓住问题的本质特征，实现不了问题的类化。表现在接受能力差，孤立地看问题，不善于将所给的问题转化为熟悉的问题加以解决。